Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей дошкольного возраста с помощью роботехники

Введение

Актуальность исследования. Дошкольный возраст - уникальный период в развитии человека, поскольку именно в этот период закладываются основы общего развития ребенка, формируются его личностные качества, которые будут наиболее востребованы в дальнейшем, например, в период обучения в школе.
Детскими психологами А. Р. Лурия, Т. В. Пеккер, Н. М. Голь, А. П. Терещенко, И. Ю. Резниченко доказано, что если в жизни ребенка не присутствует момент образной игры - она начинает неадекватно воспринимать окружающий мир, возникает дефект менталитета. По результатам исследований и наблюдений, ученые А. Н. Давыдчук, Н. В. Лысенко, Н. Г. Кирсти сделали вывод, что сбор конструктора положительно влияет на ребенка больше, чем рисование и лепка из пластилина, так как при рисовании и играх с пластилином результат трудов ребенка не всегда получается успешным.
Особенности формирования навыков конструирования изучались А.Н. Давидчук, А.Р. Лурия, Ю.А. Полуяновой, Н.Н. Ладыгиной-Котс, З.В. Лиштван, Л.А. Парамоновой, А.М. Миреновой и др.
Детское конструирование и формы его организации рассматриваются в трудах Е.И. Корзаковой, В.Г. Нечаевой, Н.Н. Поддъякова, Ф. Фребеля, С.Леон Лоренсо, В.В. Холмовской и др.
Конструирование и ручной труд являются обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством умственного, художественно-эстетического развития и нравственного воспитания.
В детских садах ставятся задачи постепенного формирования у детей конструктивных навыков и умений с учетом их возрастных возможностей; развития фантазии и воображения, творческого мышления; воспитания самостоятельности, активности, любознательности, аккуратности, трудолюбия и других важных личностных качеств. Эти задачи решаются как на занятиях, так и при организации конструктивной деятельности в свободное время и в процессе игр.
Педагог, обучая детей дошкольного возраста конструктивной деятельности, старается развить у них необходимые навыки и умения, формировать потенциал и помогать детям почувствовать уверенность в своих силах. Основная цель - вдохновить детей на творчество, показать им красоту окружающего мира, убедить в значимости их действий и выработать у них навыки, которые пригодятся в будущем.
Педагогика всегда акцентировала внимание на подготовке детей к трудовой деятельности, поэтому при работе над поделками дети сначала получают помощь взрослых, а затем учатся самостоятельно работать с разными материалами и инструментами.
Проблема формирования интереса к конструированию у детей дошкольного возраста занимает значимое место в дошкольной педагогике.
Однако, в педагогической литературе нет значительных обобщающих работ, которые соединили бы современные данные научных дисциплин в рассмотрении сущности, содержания, форм и методов целенаправленного педагогического воздействия на формирование конструктивных умений в создании поделок детьми старшего дошкольного возраста.
Целесообразно говорить о конструктивно-игровой деятельности, обладающей широкими возможностями для умственного, эстетического, нравственного и трудового воспитания, познания окружающего мира, развития творческих способностей детей в период дошкольного детства.
Конструктивно-игровая деятельность - сложный процесс, так как ребенок не только практически действует руками и воспринимает возводимую постройку, но и мыслит. Это одна из самых интересных видов деятельности дошкольников, она вызывает у них исключительно положительные эмоции.
В современных дошкольных учреждениях, однако, недостаточно внимания уделяется организации конструктивно-игровой деятельности. В связи с этим, проблема формирования навыков конструктивно-игровой деятельности у детей дошкольного возраста занимает значимое место в дошкольной педагогике, что и определило тему исследования «Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей дошкольного возраста с помощью робототехники».
На основании вышеизложенного нами сформулированы следующие противоречия между:
- возрастанием потребности в формировании навыков конструктивно-игровой деятельности у детей дошкольного возраста и недостаточным вниманием к формированию данных навыков в дошкольной образовательной организации посредством робототехники;
- необходимостью формирования навыков конструктивно-игровой деятельности у детей дошкольного возраста и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования навыков конструктивно-игровой деятельности у детей дошкольного возраста с помощью робототехники.
Исходя из вышесказанного, перед нами в настоящем исследовании была поставлена следующая цель: обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, обеспечивающих формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с помощью робототехники.
Объект исследования: процесс формирования навыков конструктивно-игровой деятельности у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования навыков конструктивно-игровой деятельности у детей дошкольного возраста с помощью робототехники.
Гипотезу исследования составило предположение о том, что конструктивные умения у детей старшего дошкольного возраста будут формироваться более эффективно средствами робототехники при следующих педагогических условиях:
создание в ДОО специальной ЛЕГО – конструирующей среды, направленной на осуществление игровой и познавательной деятельности детей дошкольного возраста;
подбор игр и занятий, направленных на формирование конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста;
разработка содержания совместной деятельности воспитателей с родителями.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
Изучить проблему формирования навыков конструктивно-игровой деятельности у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе;
Выявить особенности формирования навыков конструктивно-игровой деятельности у детей дошкольного возраста;
Рассмотреть робототехнику как средство формирования навыков конструктивно-игровой деятельности у детей дошкольного возраста;
Выделить педагогические условия формирования навыков конструктивно-игровой деятельности у детей дошкольного возраста посредством робототехники и опытным путем проверить их эффективность.
Теоретико-методологические основы исследования: проблемой развития конструктивной деятельности дошкольников занимались Л.А. Парамонова, Г.В. Урадовских, О.А. Сафонова, И.Ю. Пашилите, О.А. Христ и другие ученые.
В работах А. С. Прокофьева, Е.В. Волковой, Л.В. Ташкиновой, Д.А. Каширина определены условия формирования и развития технических умений и навыков дошкольников средствами робототехники, в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Методы исследования:
- теоретические: анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), наблюдение за игрой с конструктором по методике Р. Р. Калининой «Психолого-педагогическая диагностика в детском саду», методика диагностики уровня В. П. Дубровой.
База исследования: МДОУ детский сад № 101 г. Хабаровска.
Практическая значимость исследования. Разработанные материалы могут быть использованы педагогами-практиками в образовательном процессе ДОО, педагогами дополнительного образования и педагогами-психологами.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.



Глава 1 Теоретические основы формирования навыков конструктивно-игровой деятельности у детей дошкольного возраста

1.1 Проблема формирования навыков конструктивно-игровой деятельности у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Развитие умений в области конструктивно-игровой деятельности с использованием робототехники у дошкольников является ключевым аспектом современного образовательного процесса, поскольку оно взаимосвязано с преобладающим видом занятий в этом возрасте - играми. Эта взаимосвязь придает такому развитию навыков высокую степень важности. Однако вопросы построения и развития конструктивно-игровых навыков у детей дошкольного возраста представляют собой сложную задачу, требующую глубокого анализа для создания эффективной методики их воспитания. Это включает в себя целостное понимание процесса обучения и выбора оптимальных методов, приемов, а также условий для успешного развития данных умений в период раннего детства.
Данный вопрос привлекал ученых уже давно, поэтому проблема формирования навыков конструктивно-игровой деятельности детей дошкольного возраста далеко не нова. Ей посвятили свои работы многие педагоги и психологи: Л. А. Венгер, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, ГА. Урунтаева, В Г Нечаева и др.
Прежде всего, считаем нужным более подробно рассмотреть навык конструктивно-игровой деятельности, поскольку в рамках данного исследования он выступает как основной, именно на формирование данного вида навыков и направлено проводимое нами исследование. Сначала определимся с тем, что мы будем понимать под навыком. Взгляды ученых разделяются на вопросе взаимосвязи умений и навыков, и нет общего мнения. Умение - это осознанный метод выполнения задачи, в то время как навык представляет собой автоматизированное действие, достигнутое высоким уровнем владения умением. Таким образом, уровень мастерства в умениях приводит к формированию навыков в игровой деятельности.
Далее перейдем к рассмотрению самой конструктивно-игровой деятельности. В этом отношении мы тоже не нашли единства мнений. В научной литературе часто встречается понятие «конструктивная игра». Эта игра как вид деятельности переходит в трудовую, в ходе которой ребенок конструирует, создает полезное и нужное. В этом случае, создаваемый ребенком продукт приобретает для него особую личностную значимость. В рамках этой игры и формируются необходимые навыки конструктивно-игровой деятельности: элементарные трудовые навыки и т.д.
В ходе конструктивно-игровой активности дети овладевают критически важными навыками, среди которых выделяются использование специфических инструментов и объектов, способность к стратегическому планированию, развитие навыка восприятия и организации пространства, а также гибкость мышления в процессе решения конструкторских и технических задач. Эти умения эволюционируют до уровня высокой компетенции по мере участия детей в создании игровых построек, моделировании по схемам и экспериментировании с различными конструкторами. Процесс конструирования, проводимый как по образцу, так и автономно из разнообразных материалов, способствует формированию у детей обобщенных методов действий и концептуального восприятия создаваемых объектов.
Конструктивно-игровая деятельность представляет собой эффективный вид занятий, соответствующий желаниям и нуждам детей. Конструктивно-игровая деятельность, включающая в себя разработку модели и систематизацию компонентов и деталей, является ключевым моментом в формировании предпосылок для успешного обучения школьника.
В процессе этой деятельности формируются умение и желание выполнять задачи, работать совместно с другими и элементарно планировать свою работу. Эти навыки позволяют детям доводить начатое до конца и активно взаимодействовать с окружающими - как взрослыми, так и сверстниками.
В процессе детского конструирования, дети создают разнообразные конструкции и модели из строительных материалов, деталей конструкторов различных видов, а также изделия из бумаги, картона, природного и остаточного материала.
Конструирование связано не только с моделированием объектов, как реальных, так и вымышленных, но и с овладением пространственными навыками, пониманием пространственных взаимосвязей между объектами, умением изменять предметные отношения различными способами - строить над, пристраивать, комбинировать, выполнять задания взрослых или реализовывать собственные идеи.
В детском возрасте игровая деятельность становится ключевой в формировании инженерного мышления у детей. Игра с конструкторами помогает им развивать навыки объяснения, ориентироваться на результат и многое другое.
Этот процесс направлен на создание, разработку и использование технических новшеств для достижения экономической эффективности, качественных результатов и гуманизации труда.
Конструктивная деятельность играет особую роль в развитии детей дошкольного возраста, и ее важность следует выделять.
В игре с конструктором дети активно развивают тонкую моторику рук, тренируют технические навыки. Включение в занятие элемента конструирования с применением конструктора оказывает неспецифическое тонизирующее влияние на функциональное состояние мозга и развитие речи детей, неизменно вызывая у них эмоциональный подъем и разрядку нервно-психического напряжения. В процессе конструктивной деятельности решаются самые разные задачи: психологические, развивается познавательная деятельность. При этом у детей развивается творческое воображение, коммуникативные качества, любознательность. А осмысленный, интересный материал усваивается легко и навсегда.
При работе с конструктором у детей также развивается способность:
- ориентироваться в пространстве (право, лево, верх, низ) - это важно для профилактики дисграфии в младшем школьном возрасте;
- усваивать в практической деятельности значение предлогов: в. на. под. над. из, около, за. у, с, из, перед, между (важно для формирования грамматического строя):
- сравнивать, обобщать, классифицировать предметы (валено для развития мышления, внимания, памяти, расширения лексического запаса):
- понимать количества и величины (счет необходим для звукового анализа слов, различать величины - для подготовки детей к чтению);
В процессе сборки модели формируется трудолюбие, самостоятельность, организованность, что являются важными факторами при формировании предпосылок любой учебной деятельности. Помимо этого, конструктивная деятельность способствует развитию эстетического вкуса и оригинальности мышления. Для этого необходимы ежедневные занятия с разнотипными движениями рук, что значительно улучшает координацию и гибкость рук. При этом необходимо следить за безопасностью, чтобы избежать травм и неудачных сборок. Хорошее разнообразие движений приводит к появлению новых нейронных сетей. Их развитие может помочь детям улучшить возможности функционирования мозга и повысить уровень регуляции, необходимый для выполнения различных движений.
Конструкторы позволяют детям реализовать свои потенциальные возможности, заняться творчеством и построить что-то уникальное. В рамках занятий с конструкторами происходит развитие координации, моторики, мышления, внимания и сообразительности. Каждая игра с конструкторами содержит свой сюжет, развитие которого осуществляют сами дети, что приводит к развитию их фантазии и воображения, а также помогает реализовать их творческие замыслы.
Одним из важных аспектов занятий с конструкторами является взаимодействие детей друг с другом. В процессе конструирования они вынуждены сотрудничать друг с другом, что позволяет развивать их коммуникативные навыки, а также улучшать развитие речи. Используя свои навыки планирования деятельности, они общаются друг с другом, описывают модели, которые хотят построить, и составляют рассказы о своей работе. Все это является способом развивать память, внимание, воображение и другие мыслительные процессы, у кого которых есть дополнительный эффект на развитие креативной и логической деятельности.
Для решения одной из сложнейших задач педагога сделать процесс обучения рассказыванию интересным и увлекательным занятием для детей.
Разнообразные конструкторы является практическим средством, способствующей совместной работе воспитанников при создании определённой модели (или конструкции). Чтобы легче детям усвоить материал, с помощью деталей конструктора педагог включают в образовательный процесс речевые дидактические игры и упражнения.
В свете новых стандартов в области образования, появилась необходимость пересмотреть педагогические подходы к конструированию в детских садах. В современном мире требуется новый подход к развитию детей, отличный от акцента на формирование мышления и моторики.
Один из ключевых методов вовлечения детей в конструктивную деятельность - это совместное строительство с взрослыми, при этом достигаются разнообразные образовательные и воспитательные цели. Эта универсальная работа проводится с детьми разных возрастов в игровой форме, начиная с простых задач и переходя к более сложным. Продукты конструктивной деятельности могут быть найдены в различных сферах человеческой жизни.
Человек создает дороги, мосты, мебель, посуду, одежду, книги, подарки, танцы, мультфильмы, букеты цветов, спектакли - все это можно рассматривать как сложные структуры, объединяющие в себе различные элементы и созданные культурой. Конструирование является неотъемлемой частью формирования, сохранения и развития человеческой культуры.